. Nueva Ley, nuevo Decreto ¿Nuevos cambios?.
Como todos sabemos, en enero del 2021 ha entrado en vigor la nueva ley educativa denominada LOMLOE, que modifica y amplía la antigua LOE, y por ende, han salido tanto un nuevo real decreto a nivel nacional, como un nuevo decreto a nivel provincial que regulan la Educación Infantil en nuestro país. Ahora bien, una nueva ley o un nuevo decreto ¿Implican cambios reales en las aulas? .En este post voy a tratar de resumir y analizar algunos de los cambios que podemos encontrar, basándome en las palabras de Begoña Cañete Chalver, orientadora y actualmente parte de la Consejería de Educación del Principado de Asturias, quién acudió ayer a la Facultad de Formación del Profesorado y Educación a explicar al alumnado de Magisterio en Educación Infantil esta nueva Ley.
Dentro del Decreto 56/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Infantil en el Principado de Asturias, encontramos varios cambios significativos, en primer lugar, nos encontramos el renombramiento de las áreas de aprendizaje, pasando de ser:
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
2. Conocimiento del entorno.
3. Lenguajes, comunicación y representación.
A denominarse de la siguiente forma:
1. Crecimiento en Armonía.
2. Descubrimiento y Exploración del Entorno.
3. Comunicación y Representación de la Realidad.
En segundo lugar, dota de gran peso e importancia al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ¿Y esto qué es y que implica? el DUA es un sistema que consiste en impartir las clases de una forma que todo el mundo tenga acceso, es decir, de romper las barreras que separan a ciertos colectivos de la educación, y esto se hace en base a tres pasos:
1. Múltiples formas de representar la información. Es decir, adaptar la información que se da en el aula a todo el alumnado indiferentemente de que presenten diversidad funcional de diferentes tipos.
2. Múltiples formas de expresión. Aceptar como válidas todas las formas de expresión por parte del alumnado, bien sea de forma oral, a través de dibujos, etc.
3. Motivación para aprender. Partir de los intereses del alumnado.
Tener en cuenta estos tres factores en el aula podría permitir prescindir en muchos casos de las adaptaciones curriculares tan individualizadas mediante las cuales en cierta forma se está separando al infante del grupo, para trabajar con todo el grupo por igual de una forma adaptada a las necesidades específicas de todo el grupo.
Así mismo, en tercer lugar, encontramos una referencia antes inexistente para este ciclo, a la iniciación a la lengua extranjera dedicando a esta entre tres y cuatro horas semanales.
En cuarto lugar, como novedad, se habla de la prematuridad extrema y la necesidad y ahora posibilidad de escolarizar al alumnado con esta situación según su edad corregida, es decir, en el curso en el que si hubiera nacido a término, le correspondería, pretendiendo así compensar las posibles limitaciones del desarrollo que puedan presentar.
Además, se presentan un gran número de cambios de denominación de otros aspectos, con el fin de facilitar la estructuración y organización de las programaciones, pasando por ejemplo los objetivos de etapa, a las "competencias clave"; los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales a "saberes básicos"; Las unidades didácticas, a las "unidades de programación", dentro de las cuales podemos encontrar las situaciones de aprendizaje compuestas a su vez de diversas tareas (actividades).
En mi opinión, estos últimos cambios no representan una posible innovación, pues no me parecen más que un cambio a nivel teórico, pasando a la práctica únicamente a la hora de redactar los diversos documentos de centro y programar el trabajo en las aulas (de forma teórica de nuevo), pudiendo llegar a suponer una "carga" más que una ayuda, y más, si contamos con la falta de formación existente.
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